Бондаренко Елена Анатольевна,
зав. лабораторией медиаобразования Института содержания и методов обучения РАО (Москва), 
член Российской Ассоциации кинообразования и медиапедагогики.

Уважаемые коллеги!

Современный этап развития информационного общества определяет особое внимание к медиаобразованию. Наличие сложной, развитой информационной среды  и отсутствие планомерного использования в образовании материалов и коммуникативных механизмов средств массовой информации приводит к отрыву образования от жизни, превращению его в  абстрактный набор знаний и частных умений, который в жизни  с помощью практического опыта обучаемого должен  быть интегрирован и преобразован в набор личностно значимых качеств. И медиаобразование становится одним из основных средств реализации стратегии модернизации отечественного образования. Основная работа по реализации Концепции стандартов второго поколения направлена на развитие ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационных сферах.

Реализация Стандартов второго поколения в средней общеобразовательной школе оптимальна при использовании деятельностных подходов, реализованных в игровых и моделирующих процессы исследования методиках на базе педагогики диалога и сотрудничества (медиапедагогики). Для эффективности как эмоционального, так и интеллектуального развития личности, формирования индивидуальной системы взаимодействия с информацией необходима сбалансированная система деятельности. Поэтому оптимальным для современных образовательных стратегий представляется сочетание таких типов деятельности, как эстетическое восприятие, анализ и интерпретация результатов восприятия, освоение необходимого минимума специальных знаний (в том числе и по технологиям мультимедиа) и художественно-творческая деятельность.

Основной задачей ме¬диаобразования является  подготовка нового поколения к жизни в современных ин¬формационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладе¬вать способами общения на основе невербальных форм коммуникации и с помощью технических средств и современных информационных технологий.

Предлагаемые в работе РЦМО компоненты медиаобразовательной деятельности – подготовка учителя, профессиональное учебное телевидение, разностороннее медиатворчество учащихся, - обеспечивают оперативность реагирования  на смену ситуации и требования времени. В частности, именно так, в ответ на реальные требования школы и практический интерес подростков, возникли методики практического освоения новых технологий - видеосъемки, видеомонтажа, изучения и использования мультимедийных компьютерных технологий в комплексных творческих проектах.

В настоящее время в школах развернут интенсивный поиск здоровьесберегающих технологий обучения. В этих рамках медиаобразование представляет большой интерес, поскольку психологический комфорт и психическое здоровье современного подростка находятся под угрозой. Одним из источников этой угрозы является и телевидение, поскольку бесконтрольное восприятие разнородного и разнонаправленного потока информации по этому каналу массовой коммуникации приводит к формированию коммуникативных барьеров, "информационного кокона" личности, состоянию  постоянного  трудно снимаемого стресса.

Работа с информацией оказывает огромное влияние на развитие личности. Работа с этой сферой может стать поводом для перестройки всей системы общения. Таким образом, спецкурсы медиаобразования становятся базой для выработки у педагогов и учащихся новых форм познания, развития и совершенствования мышления, коррекции эстетического восприятия, реализации творческого потенциала, освоения новых форм взаимодействия с миром.

Задача диалога с особым слоем культуры, представленным в информационных сообщениях - помочь учащимся встать на позицию исследователя, что стимулирует и собственное творчество. Развитие медиакультуры служит не только развитию восприятия, памяти, мышления, фантазии; это заставляет ученика понять (и наглядно ощутить), что любое знание о мире существует на границе известного и неизвестного. Само по себе знание (любое) является по сути проблемой; научная истина - отнюдь не то, что наука уже нашла и установила, а дети еще раз для себя открывают; это - та самая “вечная загадка”, которую наука столетиями углубляет, изменяя формулировки. Отсюда и стремление перевести нынешнее образование в ракурс самообразования; и именно сейчас, когда авторитарная педагогика борется с диалогической, следует использовать те формы обучения, которые не только помогли бы подросткам формировать аргументированную независимость мышления, но и позволили бы педагогам сделать саморазвитие и самореализацию  наиболее ценным итогом образования - как для ученика, так и для учителя. Умение «читать» и декодировать медиатексты, анализировать и синтезировать пространственно-временную реальность, быть медиакомпетентным, бесспорно, необходимо в наши дни каждому  учащемуся, студенту, специалисту любой области. Отметим, что медиаобразование  все чаще рассматривается как непрерывный процесс, настоятельно требующий обязательного участия и регулярных усилий профессиональных медиа (в первую очередь массовой печати и телевидения), педагогического сообщества, органов управления образованием, учащихся, и их родителей, общественных организаций.

Проведенные в России социологические опросы показывают, что при огромном объеме учебной и внешкольной информации большинство российских педагогов далеко не всегда используют богатый образовательный, развивающий и воспитательный потенциал медиаобразования.

Современный этап развития информационного общества, ситуация «информационного взрыва» делает  проблему внедрения медиаобразования в традиционный учебно-воспитательный процесс, равно как и развитие медиаобразованности, медиакомпетентности педагогов (в как процессе  профессиональной подготовки,  так и в системе  повышения квалификации) весьма актуальной и значимой для российского образования.

В связи с этим в  настоящее время актуализируется необходимость консолидации общественности, педагогов, исследователей в области медиаобразования. И наиболее интересный опыт теперь возникает в регионах. В работе Дворца молодежи г. Екатеринбурга, Регионального центра медиаобразования Свердловской области найдены оптимальные формы взаимодействия, общественности, педагогов, исследователей в области медиаобразования, разработан широкий спектр медиаобразовательной деятельности. РЦМО за последние годы получил заслуженную известность как один из инициативных центров медиапедагогики в РФ.

За годы плодотворной работы РЦМО был накоплен обширный опыт медиаобразовательной деятельности. На основе практических и теоретических наработок создана уникальная медиаобразовательная модель, которая включила в себя образовательную деятельность, курсы повышения квалификации педагогического сообщества городов Уральского региона,  разработку и внедрение различных медиапроектов, подготовку телевизионных программ, документальных фильмов, консультативную помощь учащимся, проведение различных медиаобразовательных семинаров, конференций, телемостов и т.д.

РЦМО под руководством  А.Р. Кантор стал базой информационных, организационных, исследовательских, научно-методических, образовательных инициатив, направленных на развитие медиаобразования в Г.Екатеринбурге и Свердловской области. К  реализации мероприятий РЦМО активно привлекаются ведущие ученые, исследователи в области медиапедагогики, журналистики, социологогии,  культурологии; педагоги-практики, режиссеры, общественные деятели и т.д.

В целом избранный подход оказался правилен – используемый комплекс медиаобразовательных инициатив дает широкие возможности развития диалога медиа и аудитории, расширения применения в учебном процессе новых педагогических технологий (в частности, проектной деятельности).  В рамках модели медиаобразования, разработанной РЦМО, использованы основы творческого развития личности, освоения алгоритма проектной деятельности, работы по самообразованию. Это сделано на доступном уровне; все разработанные и собранные в качестве методических примеров материалы вполне  могут служить основой для разработки и оптимизации региональных моделей медиаобразования.

Региональным центром медиаобразования Свердловской области собрана также обширная база учебно-методических пособий и материалов по тематике медиаобразования, имеющая большое значение для дальнейшего развития медиапедагогики в Российской Федерации. Отметим, что опыт РЦМО является уникальным. Разработана уникальная интерактивная медиасистема (образовательный проект «Камертон»), печать (ежеквартальный журнал «Медиа. Образование. Общество. Пространство сотрудничества», интернет-сайт), разносторонняя система повышения квалификации педагогических кадров, консультирование детских теле- и мультимедийных проектов, стимулирование обмена педагогическим опытом и расширение спектра детского медиатворчества.

Региональное телевидение становится консолидирующим фактором в процессе активизации медиаобразования, в подготовке медиакомпетентных педагогических кадров  и организации повышения квалификации медиапедагогов, предоставления им возможности обмениваться педагогическим опытом на уровне региона, знакомиться с методическими и теоретическими разработками в области  современной медиапедагогики. Уральский региональный центр медиаобразования вносит серьезный и  важный вклад в решение этой важной задачи.

РЦМО были обеспечены необходимые  педагогические, учебно-методические и технологические условия реализации образовательной программы, активно задействована  аудио-,  видео-,  проекционная аппаратура, компьютерный  класс с выходом в Интернет, мультимедийное сопровождение. По окончании работы все слушатели курсов были в полном объеме обеспечены учебно-методическими комплексами  на печатных и электронных носителях.

По материалам работы курсов повышения квалификации были опубликованы обзорные и аналитические материалы в  журналах «Медиаобразование» и «Образование. Медиа. Общество. Пространство сотрудничества», организаторами курсов был подготовлен ряд телевизионных сюжетов для телепрограмм «Камертон» и «Час Дворца», выходящих на областном телевизионном канале «Урал ТВ». Подготовка медиапроектов направлена на  сохранение культурных и духовных традиций, формирование гражданского сознания подрастающего поколения. РЦМО осуществляет подготовку телевизионных программ: «Камертон», «Кабинет» «Час Дворца» и др. Диалоговый режим учебных и телевизионных программ позволяет выносить на обсуждение общественности актуальные социальные проблемы, знакомит телезрителей с деятелями современной науки, культуры, политики.

За три года деятельности РЦМО в работе курсов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров принимали участие  учителя и педагоги дополнительного образования,  работники управления образованием, представители родительских комитетов и общественных организаций из разных городов и районов  Свердловской области: Екатеринбурга, Краснотурьинска, Нижнего Тагила, Качканара, Камышлова, Красноуфимска, Каменска-Уральского и других.

В разработке и реализации модульных программ повышения квалификации педагогических кадров «Основы медиаобразования» принимали участие ведущие российские и зарубежные специалисты в области кинообразования и медиапедагогики: Никола Мари Кроутер - продюсер, сценарист, тренер отдела обучения вещательной корпорации BBС (канал «Дискавери»), В.Э. Матизен -  медиакритик, президент Гильдии киноведов и кинокритиков России, обозреватель газеты «Новые Известия», Е.А. Бондаренко -  кандидат педагогических наук, Ученый секретарь Института содержания и методов обучения РАО, зав. Лабораторией ТСО и медиаобразования, член Российской Ассоциации кинообразования и медиапедагогики, И.В. Челышева  - кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой социокультурного развития личности ТГПИ, член Российской Ассоциации кинообразования и медиапедагогики и другие.

В «Программе развития-2 Регионального центра медиаобразования Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области на 2010-2014 гг.» обозначены   концептуальные основы создания современной модели медиаобразования и медиатворчества, описаны развития медиаобразования в Свердловской области, представлен отчет о многогранной просветительской,  образовательной,  учебно-методической и творческой работе Центра, намечены перспективы его дальнейшего развития. Вся деятельность Регионального центра медиаобразования направлена на достижения актуальной  цели, обозначенной в перспективной программе развития медиаобразования в Свердловской области, достижение которой особенно важно в современном информационном обществе  -   создания условий для формирования эффективной педагогической системы информационной безопасности детей посредством активного взаимодействия образования и медиасферы, консолидации усилий педагогов, журналистов.

Плодотворная деятельность и достигнутые успехи  РЦМО, немаловажная заслуга в достижении которых принадлежит ее инициативному, творческому коллективу и талантливому руководителю - А. Р. Кантор, свидетельствует о том, что РЦМО  способен в перспективе взять на себя функцию интеграции усилий учреждений  образования и специалистов медиасферы по системному развитию медиаобразования  и телевизионного образования в Свердловской области, сделать медиаобразование и телевизионное образование органичной составной частью образования и самообразования современного гражданина, формирования его медиакультуры.

Говоря о перспективах развития отечественного медиаобразования и тенденциях медиаобразовательной деятельности научных, учебно-методических и образовательных центров, следует отметить, что Региональный центр медиаобразования Министерства общего и профессионального образования Свердловской области является одним из лидеров отечественного медиаобразования, и накопленный РЦМО  опыт заслуживает всемерной поддержки, а работа Центра перспективна и направлена на решение первоочередных социокультурных, образовательных, развивающих  задач, способствующих не только сохранению духовного и культурного наследия, но и  на формирование новой культуры, определяемой новым этапом развития информационного общества.

Челышева Ирина Викториновна, 
кандидат педагогических наук,
доцент, зав. кафедрой социокультурного развития личности
ГОУВПО «Таганрогский государственный педагогический институт», 
эксперт МОО ВПП «Информация для всех», 
член Ассоциации кинообразования и медиапедагогики РФ

Уважаемые коллеги!

В современных условиях огромное значение придается качеству школьного и вузовского образования, повышению уровня знаний выпускаемых специалистов самых разных областей. Стратегия модернизации отечественного образования направлена на развитие ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационных сферах.

Вместе с тем,  современное образование выдвигает новые требования, в соответствии с которыми «центральной фигурой в образовательном учреждении, ее ядром должен стать ученик, студент, слушатель и т.д., причем понимаемый не абстрактно, не как класс, группа или все учебное заведение, а рассматриваемый на уровне отдельного человека во всем его богатстве и многообразии его личностных интересов, потребностей и устремлений. Отсюда основной задачей системы образования становится создание благоприятных условий для их проявления и удовлетворения» [Белозерцев, Черных, 2003, с. 30]. 

Все сферы жизни и деятельности человека, так или иначе, связаны с информацией. Информационная среда оказывает огромное влияние на мировоззрение, ценности, приоритеты общества, налагая на его членов требования, связанные с пониманием, осмыслением и интерпретацией огромного информационного потока. Трудно назвать компетентным человека, не владеющего умениями работы с информацией, самостоятельно, критически оценивающего ее, проявляющего не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную, субъективную позицию, творческую индивидуальность. Неслучайно одним из направлений реализации компетентностного подхода в образовании выступает  становление ключевых компетентностей «надпредметного характера, к которым относятся педагогические техники и технологии формирования умений понимания текстов, обработки информации разного рода, действия в группе» [Иванов, Митрофанов, Соколова, 2005, с. 13].

Формирование личности современного поколения происходит в медиатизированном пространстве, и каждый современный человек  должен уметь ориентироваться в нем, находить необходимую информацию, обладать способностью  к  полноценному  восприятию, оценке  медиатекстов (текстов, передаваемых и тиражируемых посредством масс-медиа), пониманию социокультурного и политического контекста функционирования медиа в современном мире, кодовых и репрезентативных систем, используемых медиа, то есть быть медиаобразованным, медиакомпетентным.  Медиакомпетенция - умение анализировать и синтезировать пространственно-временную реальность, умение «читать» медиатекст, бесспорно, необходима каждому  учащемуся, студенту, специалисту любой области.

Развитие медиакомпетентности возложено на медиаобразование - специальное направление в педагогике, которое выступает за изучение школьниками и студентами закономерностей массовой коммуникации. Основной задачей медиаобразования является  подготовка нового поколения к жизни в современных ин¬формационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации и с помощью технических средств и современных информационных технологий [Российская педагогическая энциклопедия, 1993, с.  555]. 

Процессы создания, хранения, распределения, восприятия и обмена информации носят все усложняющийся характер. Так как «образование, рассчитанное на перспективу, должно строиться на основе двух неразлучных принципов: умения быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, и умения осмыслить и применить полученную информацию» [Халперн, 2000, с 4], у медиаобразования, как одного из перспективных направлений в педагогической науке,  становится все больше сторонников. 

Становится очевидным, что современному человеку уже недостаточно владеть только традиционными знаниями, ему необходимо быть медиакомпетентным, то есть уметь «читать», интерпретировать различные медиатексты – сообщения, содержащие информацию и изложенные в любом виде и жанре медиа. Медиакомпетенция предполагает развитую способность аудитории  к восприятию, анализу, оценке и созданию медиатекстов, к пониманию социокультурного и политического контекста функционирования медиа в современном мире, кодовых и репрезентационных систем, используемых медиа; жизнь такого человека в обществе и мире связана с гражданской ответственностью. Именно поэтому одной из актуальных проблем медиаобразования во многих странах мира (и Россия здесь не исключение) становится непрерывное медиаобразование.

К сожалению, медиаобразование в отечественных школах  не является обязательным, как, например, в Канаде или Великобритании. Подготовку медиапедагогов также осуществляют далеко не все высшие учебные заведения.  Первым вузом в России, где была официально зарегистрирована специализация 13.03.30 «Медиаобразование» и осуществляется с 2002 года подготовка и выпуск медиапедагогов, стал Таганрогский государственный педагогический институт. Учебные программы специализации были подготовлены научной школой медиаобразования под руководством доктора педагогических наук, профессора А.В. Федорова (в их подготовке принимали участие кандидаты педагогических наук,  доценты И.В. Челышева и Н.П. Рыжих). В настоящее время подготовка медиапедагогов осуществляется во Владивостоке и Челябинске.   

Обучаясь в  школе, современные  учащиеся заинтересованы не только в получении документа об образовании, но и в новых знаниях, позволяющих им жить в информационном обществе, в развитии творческих способностей, критического мышления и т.д. Вместе с тем, социологические опросы показывают, что при огромном объеме  информации, большинство российских педагогов далеко не всегда используют богатый образовательный, развивающий и воспитательный потенциал медиапедагогики,  не владеют умениями работы с современной медиааппаратурой. Следовательно,  проблема внедрения медиаобразования в традиционный учебно-воспитательный процесс, равно как и развитие медиаобразованности, медиакомпетентности педагогов в как процессе  профессиональной подготовки,  так и в системе  повышения квалификации,  представляется актуальной и значимой для российского образования.

В связи с этим в  настоящее время актуализируется необходимость консолидации общественности, педагогов, исследователей в области медиаобразования с целью оценки деятельности организаций, осуществляющих медиаобразовательную деятельность, являющихся базой для медиатворчества,  создания медиаобразовательных проектов, системы переподготовки педагогических кадров. В современных условиях становится очень важным создание необходимых условий для системного развития  медиаобразования, формирования образовательного медиаконтента, повышения медиакультуры всех участников образовательного сообщества,  развитие регионального образовательного телевидения. 

Одной из таких организаций, осуществляющих широкий спектр медиаобразовательной деятельности по всем вышеперечисленным направлениям,   завоевавшей заслуженную известность в России,  является Региональный центр медиаобразования г. Екатеринбурга. 

За последние несколько лет  существования РЦМО под руководством  А.Р. Кантор стал базой информационных, организационных, исследовательских, научно-методических, образовательных инициатив, направленных на развитие медиаобразования в Уральском регионе. К  деятельности РЦМО активно привлекаются ведущие ученые, исследователи в области медиапедагогики, журналистики, социологогии,  культурологии; педагоги-практики, режиссеры, общественные деятели и т.д.

За годы плодотворной работы РЦМО был накоплен обширный опыт медиаобразовательной деятельности. На основе практических и теоретических наработок создана уникальная медиаобразовательная модель, включающая в себя образовательную деятельность, курсы повышения квалификации педагогического сообщества Уральского региона,  разработку и внедрение медиапроектов, подготовку телевизионных программ, документальных фильмов и т.д.

Региональным центром медиаобразования подготовлена обширная база детально разработанного учебно-методического материала по тематике медиаобразования, имеющая большое значение для дальнейшего развития медиапедагогики в нашей стране. С целью формирования новых составляющих современного, востребованного обществом качества образования, в  РЦМО  создана уникальная интерактивная медиасистема с такими базовыми сегментами, как телевидение (образовательный проект «Камертон»), печать (ежеквартальный журнал «Медиа. Образование. Общество. Пространство сотрудничества», интернет-сайт www.omo-ps.ru.).

Потребность в телевизионном образовательном канале  обусловлена несколькими факторами: необходимостью повышения общей информационной культуры аудитории, консолидацией сил педагогического сообщества и широкой общественности по развитию  медиаобразованности, медиакомпетентности подрастающего поколения,  необходимостью интеграции социокультурных и общественных структур  по формирования регионального образовательного пространства,  взаимодействием с общественностью с целью разрешения назревших проблем в образовательной сфере. В связи с этим, региональный телевизионный канал, созданный на базе РЦМО представляет собой важнейший социализирующий, образовательный, воспитательный и развивающий фактор современного медиатизированного общества.

На научных конференциях, форумах, встречах исследователей медиаобразования неоднократно подчеркивается необходимость подготовки медиакомпетентных педагогических кадров  и организации повышения квалификации медиапедагогов, предоставления им возможности обмениваться педагогическим опытом, знакомиться с методическими и теоретическими разработками в области  медиапедагогики. Уральский региональный центр медиаобразования внес существенный вклад в решение этой важной задачи.

За три года деятельности РЦМО были организованы и проведены три цикла переподготовки педагогических кадров из разных городов и районов Свердловской области (в Екатеринбурге и Качканаре). В качестве слушателей в работе курсов принимали участие  учителя,  работники управления образованием, дополнительного образования, представители общественных организаций из разных городов и районов  Свердловской области: Екатеринбурга, Краснотурьинска, Нижнего Тагила, Качканара, Камышлова, Красноуфимска, Каменска-Уральского и других.

В разработке и реализации модульной программы повышения квалификации педагогических кадров «Основы медиаобразования» принимали участие ведущие российские и зарубежные специалисты в области кинообразования и медиапедагогики: Никола Мари Кроутер - продюсер, сценарист, тренер отдела обучения вещательной корпорации BBС (канал «Дискавери»), В.Э. Матизен -  медиакритик, президент Гильдии киноведов и кинокритиков России, обозреватель газеты «Новые Известия», Е.А. Бондаренко -  кандидат педагогических наук, Ученый секретарь Института содержания и методов обучения РАО, зав. Лабораторией ТСО и медиаобразования, член Российской Ассоциации кинообразования и медиапедагогики, И.В. Челышева  - кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой социокультурного развития личности ТГПИ, член Российской Ассоциации кинообразования и медиапедагогики и другие.

В процессе работы курсов повышения педагогической квалификации  Региональным центром медиаобразования были обеспечены необходимые  педагогические, учебно-методические и технологические условия реализации образовательной программы, активно задействована  аудио-,  видео-,  проекционная аппаратура, компьютерный  класс с выходом в Интернет, мультимедийное сопровождение. По окончании работы все слушатели курсов были в полном объеме обеспечены учебно-методическими комплексами  на печатных и электронных носителях.

По материалам работы курсов повышения квалификации были опубликованы обзорные и аналитические материалы в  журналах «Медиаобразование» и «Образование. Медиа. Общество. Пространство сотрудничества», организаторами курсов был подготовлен ряд телевизионных сюжетов для телепрограмм «Камертон» и «Час Дворца», выходящих на областном телевизионном канале «Урал ТВ».

Еще одним важным направлением деятельности РЦМО является реализация творческих медиапроектов: «Эпоха» и др. Подготовка медиапроектов направлена на  сохранение культурных и духовных традиций, формирование гражданского сознания подрастающего поколения. РЦМО осуществляет подготовку телевизионных программ: «Камертон», «Кабинет» «Час Дворца» и др. Диалоговый и полилоговый режим программ позволяет выносить на обсуждение общественности актуальные социальные проблемы, знакомит телезрителей с деятелями науки, культуры, политики.

Вся деятельность Регионального центра медиаобразования направлена на достижения актуальной  цели, обозначенной в перспективной программе развития медиаобразования в Свердловской области, достижение которой особенно важно в современном информационном обществе  -   создания условий для формирования эффективной педагогической системы информационной безопасности детей посредством активного взаимодействия образования и медиасферы, консолидации усилий педагогов, журналистов, всех заинтересованных сил вокруг создания современной модели медиаобразования и медиатворчества.

В «Программе развития-2 Регионального центра медиаобразования Министерства общего и профессионального образования Свердловской области на 2010-2014 гг.» обозначены   концептуальные основы развития медиаобразования в Свердловской области, представлен отчет о многогранной просветительской,  образовательной,  учебно-методической и творческой работе Центра, намечены перспективы его дальнейшего развития.

Региональный центр медиаобразования, созданный по инициативе и активной поддержке Министерства общего и профессионального образования Свердловской области,  достиг огромных успехов и представляет на сегодняшний день одну из ведущих, уникальных   медиаобразовательных структур, не имеющих аналогов  в нашей стране.   Плодотворная деятельность и достигнутые успехи  РЦМО, немаловажная заслуга в достижении которых принадлежит ее инициативному, творческому коллективу и талантливому руководителю - А. Р. Кантор, свидетельствует о том, что РЦМО  способен в перспективе взять на себя функцию интеграции усилий учреждений  образования и специалистов медиасферы по системному развитию медиаобразования  и телевизионного образования в Свердловской области, сделать медиаобразование и телевизионное образование органичной составной частью образования и самообразования современного гражданина, повышения его общей культуры.

Говоря о перспективах развития отечественного медиаобразования и тенденциях медиаобразовательной деятельности научных, учебно-методических и образовательных центров, одним из лидеров которых по праву является Региональный центр медиаобразования г. Екатеринбурга,  можно выделить следующие основные направления:

• дальнейшая разработка научно-методологического, методического инструментария школьного, вузовского и непрерывного  медиаобразования;
• работа по совершенствованию системы переподготовки педагогических кадров в области медиаобразоввания;
• использование опыта ведущих центров медиаобразования в осуществлении и популяризации социально-значимых медиапроектов, способствующих становлению правового, гражданского самосознания подрастающего поколения, развитию его интеллектуального и творческого потенциала;
• обеспечение преемственности школьного, вузовского и непрерывного медиаобразования граждан нашей страны;
• создание условий в образовательных учреждениях для развития медиатворчества,   создания собственных медиапродуктов, направленных на решение первоочередных социокультурных, образовательных, развивающих  задач, способствующих сохранению духовного и культурного наследия.

     От имени Российской ассоциации кинообразования и медиапедагогики, научной школы медиаобразования и медиакомпетентности под руководством профессора А.В. Федорова,  хочется отметить, что Региональный  центр медиаобразования является сегодня одним из ведущих отечественных центров, осуществляющих медиаобразовательную деятельность, способствующую консолидации общественности, педагогического сообщества в решении актуальных задач медиапедагогики в России. Плодотворная образовательная, учебно-методическая и практическая медиаобразовательная  деятельность РЦМО в непростых условиях модернизации отечественной системы образования может служить свидетельством состоятельности и эффективности уникальной модели, разработанной в г. Екатеринбурге, а полученные результаты – о перспективности внедрения медиаобразования на региональном и федеральном уровне.             

Литература

1. Белозерцев Е.П., Черных Л.А. Идея и принцип народности в образовании: современная сельская школы: Монография// Серия «Земляки о земляках».  – Вып. 3. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003. 
2. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. М.: АПК и ППРО, 2005.
3. Российская педагогическая энциклопедия. М.,  1993. 
4. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб., 2000.