От чтения книг - к чтению медиатекстов
Рецензия на книгу Чудинова В.П., Голубева Е.И., Михайлова А.И. и др. "Дети и библиотеки в меняющемся мире". Москва, Школьная библиотека, 336 с.
В столичном издательстве "Школьная библиотека" вышла коллективная монография "Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде", в которой, пожалуй, впервые в России дается столь широкий анализ всего комплекса проблем и процессов, которые возникают в связи с радикальной сменой медийных приоритетов подрастающего поколения. Казалось бы, еще совсем недавно, школьники читали в основном бумажные тексты (книги, прессу). Но сегодня они все больше тяготеют к медиатекстам в электронном формате (телевизионном, компьютерном, интернетном и пр.) Произошла смена модели традиционного чтения.
Опираясь на данные многочисленных социологических исследований, авторы книги убедительно доказывают следующие тенденции, характерные для чтения современных детей и подростков (с.12-13):
•    постепенное снижение к печатному слову, падение престижа чтения;
•    сокращение доли чтения в структуре свободного времени детей и юношества;
•    изменение характера чтения, которое становится более индивидуальным, прагматичным, информационным и поверхностным;
•    преобладание "делового" чтения над "свободным" (как правило, начиная с подросткового возраста постепенно растет доля читающих литературу преимущественно по школьной программе);
•    возрастание числа учащихся, ограничивающихся чтением книг только по школьной программе;
•    увеличение различий в чтении мальчиков и девочек;
•    изменение "свободного" (досугового) чтения у подростков в сторону предпочтения литературы развлекательного характера;
•    усиление воздействия низшего слоя массовой культуры, особенно аудиовизуальной, на досуговое чтение;
•    рост числа подростков, ограничивающихся только чтением периодики;
•    уход из круга чтения повестей и романов "для души", произведений лучших отечественных и зарубежных авторов, ранее традиционно популярных у этой группы.
И это не удивительно - напичканные медийной техникой квартиры современных городов (и особенно - мегаполисов) дают детям и подросткам широкий выбор, который, как правило, решается в сторону наименее "затратных" способов чтения медиатекстов. Например, необременительного просмотра развлекательных телепередач… Подтверждение этому мы находим на страницах рецензируемой книги. На вопрос: "Что ты делал вчера?" подростки назвали просмотр ТВ (68%) и видеофильмов (20%), игры в компьютерные игры (33%), слушание музыки (27%). И только 17% отметили чтение книг и периодики (с.73)… При этом 48% процентов школьников читают только (или преимущественно) книги по школьной программе (с.74).
Выводы авторов убеждают нас, что такого рода тенденция в ближайшее время (с расширением доступа к Интернету) будет только усиливаться. Уже сегодня многие люди предпочитают читать свежие газеты в Интернете, а не в традиционном бумажном виде. Есть и любители "скачивать" на свой домашний компьютер толстые тома художественной литературы из библиотеки Мошкова, а не покупать их в книжном магазине…
Как верно отмечают авторы, "другая сторона этой проблемы - изменение психологии и уровня образования самих библиотекарей. Проходит время, когда библиотекари могли опираться только на знание фондов своей и близлежащих библиотек. Роль навигатора в информационных потоках киберпространства требует от специалистов совсем другого уровня компетентности, а также другого профессионального сознания" (с.201). Крайне необходим также государственный подход к политике информатизации библиотечного дела.
Нравится это кому-то или нет, но всем нам приходится привыкать к новой ситуации, когда общение с печатными текстами заменяется на широкий спектр контактов с медиатекстами, преимущественно аудиовизуальными, экранными… И здесь представляется весьма полезным предпринятый на страницах книги анализ контактов зарубежной детской и молодежной аудитории с медийными источниками. Авторы монографии показывают, что аналогичные процессы проходят, причем, еще более активно, во многих зарубежных странах.
В последние годы многие исследователи (В.С.Собкин, К.А.Тарасов и др.) обращали внимание на негативные тенденции, связанные с проблемой экранного/медийного насилия и его влиянием на несовершеннолетнюю аудиторию. Такого рода факты были выявлены и в ходе нашего исследования (см., например, монографию: Федоров А.В. Права ребенка и проблема насилия на российском экране, 2004). Авторы книги "Дети и библиотеки в меняющемся мире" также анализируют эти вопросы (с.113-119), обращая внимание на то, что эскалация изображения насилия на теле/кино/видеоэкранах сопровождается вытеснением детских передач с российского ТВ, снижением интеллектуального уровня программ для молодежи, доминантой "прикольно-тусовочного" стиля…
Вот почему весьма актуальными представляются следующие действия для улучшения процесса медийной социализации подрастающего поколения, поддерживаемые авторами монографии (с.126):
•    активизация воспроизводства и производства отечественной экранной и печатной культуры, продукции мультимедиа, основанной на идеях мира и ненасилия, толерантности;
•    усиление механизмов социального контроля над экранными средствами массовой коммуникации (ТВ, видео, кино, компьютерная продукция, Интернет);
•    решение проблемы разработки критериев и механизмов проведения экспертизы продукции для детей (печатной, видеопродукции, а также теле- и компьютерных программ и др.).
Не прошли мимо внимания авторов книги и проблемы медиаграмотности, медиаобразования, информационной культуры детей и молодежи (с.127-165). В частности, приводятся результаты опроса экспертов в области медиаобразования из разных стран мира, выделивших приоритетность следующих целей медиаобразования:
•    развивать способности к критическому мышлению/критической автономии личности;
•    развивать способности к восприятию, оценке, пониманию, анализу медиатекстов;
•    готовить людей к жизни в демократическом обществе;
•    развивать знания социальных, культурных, политических и экономических смыслов и подтекстов медиатекстов;
•    обучать декодированию медиатекстов/сообщений;
•    развивать коммуникативные способности личности;
•    развивать способности к эстетическому восприятию, оценке, пониманию медиатекстов, к оценке эстетических качеств медиатекстов;
•    обучать человека самовыражаться с помощью медиа;
•    обучать человека идентифицировать, интерпретировать медиатексты, экспериментировать с различными способами технического использования медиа, создавать медиапродукты/тексты;
•    давать знания по теории медиа и медиакультуры [включая такие ключевые понятия, как "агентство медиа" (agency), "категория медиа" (category), "язык медиа" (language), "технология медиа" (technology), "репрезентация медиа" (representation), "аудитория медиа" (audience) и т.д.].
Действительно, начиная с 60-х годов XX века, в педагогической науке ведущих стран мира сформировалось специфическое направление "медиаобразование" (media education), призванное помочь школьникам и студентам лучше адаптироваться в мире медиакультуры, освоить язык средств массовой информации, уметь анализировать медиатексты и т.д. Так, в 90-х годах XX века медиаобразование стало обязательным компонентом обучения во всех средних школах Канады и Австралии (с 1-го по 12-й класс). Медиаобразование интегрировано в уроки родного языка в школах Великобритании, где, к примеру, 25000 старшеклассников и 8000 студентов университетов ежегодно выбирают курс медиа для сдачи итоговых экзаменов. Кстати, интенсивному развитию медиаобразования во многих странах способствовала экспансия американских средств массовой коммуникации: многие европейские медиапедагоги развивают "критическое мышление" учащихся, чтобы помочь им противостоять воздействию заокеанской массовой культуры.
В резолюциях и рекомендациях ЮНЕСКО неоднократно отмечалась важность и поддержка медиаобразования (конференции ЮНЕСКО в Грюнвальде, 1982; Тулузе, 1990; Париже, 1997; Вене, 1999; Севилье, 2002 и др.). В рекомендациях ЮНЕСКО 2002 года подчеркивается, что "медиаобразование - часть основного права каждого гражданина любой страны на свободу самовыражения и получение информации, оно способствует поддержке демократии. Признавая различия в подходах и развитии медиаобразования в различных странах, рекомендуется, чтобы оно было введено везде, где возможно в пределах национальных учебных планов, так же как в рамках дополнительного, неформального образования и самообразования в течение всей жизни человека" [UNESCO, 2002].
Медиаобразование в современном мире рассматривается как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Медиаграмотность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета, помогает ему лучше понять язык медиакультуры.
При этом медиаобразование можно разделить на следующие основные направления: 1)медиаобразование будущих профессионалов в мире прессы, радио, телевидения, кино, видео и Интернета - журналистов, редакторов, режиссеров, продюсеров, актеров, операторов и др.; 2)медиаобразование будущих педагогов в университетах и педагогических институтах, в процессе повышения квалификации преподавателей вузов и школ на курсах по медиакультуре; 3)медиаобразование как часть общего образования школьников и студентов, обучающихся в обычных школах, средних специальных учебных заведениях, вузах, которое, в свою очередь, может быть интегрированным с традиционными дисциплинами или автономным (специальным, факультативным, кружковым и т.д.); 4)медиаобразование в учреждениях дополнительного образования и досуговых центрах (домах культуры, центрах внешкольной работы, эстетического и художественного воспитания, в клубах по месту жительства и т.д.); 5)дистанционное медиаобразование школьников, студентов и взрослых с помощью прессы, телевидения, радио, видео, DVD, системы Интернет (здесь огромную роль играет медиакритика); 6)самостоятельное/непрерывное медиаобразование (которое теоретически может осуществляться в течение всей жизни человека).
Медиаобразование тесно связано не только с педагогикой и художественным воспитанием, но и с такими отраслями гуманитарного знания, как искусствоведение (включая киноведение, литературоведение, театроведение), культурология, история (история мировой художественной культуры и искусства), психология (психология искусства, художественного восприятия, творчества) и т.д. Отвечая нуждам современной педагогики в развитии личности, медиаобразование расширяет спектр методов и форм проведения занятий с учащимися. А комплексное изучение прессы, кинематографа, телевидения, видео, Интернета, виртуального мира компьютера (синтезирующего черты практически всех традиционных средств массовой коммуникации) помогает исправить, например, такие существенные недостатки традиционного художественного образования как одностороннее, изолированное друг от друга изучение литературы, музыки или живописи, обособленное рассмотрение формы (так называемых "выразительных средств") и содержания при анализе конкретного произведения.
Как известно, в 2002 году учебно-методическим управлением по специальностям педагогического образования Министерства образования и науки Российской Федерации была официально утверждена и зарегистрирована новая специализация для педагогических вузов страны под номером 03.13.30. ("Медиаобразование"). Теперь она может осуществляться в любом университете или педагогическом институте России. Следовательно, наконец-то появился реальный шанс подготовить медиаграмотных учителей, преподавателей, которые будут работать в учебных учреждениях различных типов, осуществлять руководство досуговой деятельностью подрастающего поколения.
Рассматривая проблемы современного информационного общества, авторы монографии справедливо обращают внимание читателей на Программу ЮНЕСКО "Информация для всех", подчеркивая, что одна из главных целей Программы состоит в разработке инструментария и последующей эффективной реализации базовых элементов для построения глобального информационного общества и общества знаний (с.236).
Книга "Дети и библиотеки в меняющемся мире" включает также обширные приложения, где помимо списков научной литературы и словарей по проблемам информационного общества и медиаобразования приводятся тексты официальных документов, программ и т.д.
Таким образом, данная коллективная монография, на наш взгляд, не только идеальная настольная книга для современно мыслящих российских библиотекарей. Она сможет стать для тысяч читателей верным компасом в море проблем и тем, связанных со взаимоотношениями подрастающего поколения и медийного потока.
А.В.Федоров,
президент Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России, доктор педагогических наук, профессор
________________________________________
Пресс-служба
МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех»           
            Документ загружен с http://www.ifap.ru/pr/2004/041125a.htm * Последнее обновление Monday, 18-Dec-2006 05:29:46 EST * Сохранен (распечатан) Thursday, 06-Sep-2007 04:25:36 EDT           
             
   поиск на сайте  
 
   copyright  
 
   моо впп юнеско «информация для всех»